Je suis convaincue que vous êtes un parent formidable! Chaque enfant se développe à son propre rythme et c'est bien correct comme ça! Par contre, comme parent, vous avez un impact TRÈS IMPORTANT sur le développement du langage. VOUS pouvez faire la différence. 
 
Nombreux sont les parents qui consultent en orthophonie parce que leur enfant ne parle pas ou très peu. Certains enfants s’expriment avec des cris, des pleurs ou des gestes. Ils produisent très peu de mots et l’apprentissage de nouveaux mots est lent.
​
Comment est-ce que cela pourrait être la faute du parent? Certains enfants démontrent à la base moins d’intérêt pour le langage que d’autres. Pour certains, produire des mots ce n’est pas une priorité. Dans certains cas, les autres sphères du développement vont se développer plus rapidement. L’exemple typique est l’enfant qui marche et grimpe très tôt, mais parle peu. Parfois, la présence d'un frère ou d'une sœur aîné peut faire en sorte que l'enfant plus jeune ressente moins le besoin de parler et qu'il soit plutôt porté à développer son autonomie pour pouvoir les suivre dans leur jeu. 

Pour ces enfants, il sera parfois nécessaire de les placer dans des situations qui les incitent grandement à s’exprimer avec des mots. Dans ce contexte, il faudra adapter leur environnement et notre façon à nous de communiquer pour les amener à utiliser leur langage verbal. L’enfant qui parle peu devra alors faire des efforts ou des tentatives de communication verbale, il apprendra alors que c’est plus efficace que de pointer ou de pleurer et développera ainsi son intérêt pour le langage. Si un enfant démontre peu d’intérêt à s’exprimer avec des mots, mais est compris par son environnement ou peut répondre seul à ses besoins, il ne sera pas nécessaire pour lui de produire des mots.
​
Il est donc essentiel de se souvenir de ceci : si un enfant ne produit pas de mots, la première étape est de changer votre façon d’interagir avec lui et de le placer dans des situations dans lesquelles il sera plus efficace pour lui de s’exprimer verbalement. Voilà pourquoi le parent a un rôle très important à jouer! Parfois, sans le vouloir, vous répondez au besoin de votre avant même qu’il ait besoin de communiquer, parce que vous le comprenez! Il manque alors une opportunité de se pratiquer à parler. Voici deux trucs d’orthophoniste très simples à utiliser dès maintenant pour aider votre enfant à utiliser des mots pour s'exprimer.

Placez les objets hors de sa portée
Lorsque l’enfant peut prendre seul ses jouets, sa collation, ses toutous, etc., il n’aura pas besoin de nommer les objets pour vous les demander. Si vous placer les objets à sa vue dans hors de sa portée ou dans un contenant transparent qu’il ne peut pas ouvrir seul, votre enfant devra demander de l’aide pour les obtenir. D’abord, vous pourrez l’encourager à demander de l’aide, en disant « aide » ou « aide-moi ». Votre enfant sera sans doute d’abord porté à pointer, pleurer ou crier. Dans ce cas, donnez-lui toujours les modèles avant de répondre à son besoin en disant vous-même « aide-moi » et en attirant son regarde vers votre visage. Ensuite vous pouvez lui nommer l’objet qu’il demande en utilisant un mot simple « le ballon », « du lait », etc., toujours en attirant son regarde vers votre visage et en vous assurant d’avoir un contact visuel.

Donnez des choix
Cette stratégie est très efficace pour donner un modèle verbal et incite votre enfant à produire un mot. Même si vous savez très bien ce que votre enfant veut, donnez-lui le choix entre deux items. Idéalement, présenter les deux objets en les plaçant près de votre visage et le nommant simplement (Ex. « le ballon ou les blocs? »). Si votre enfant pointe l’objet ou tente de le prendre, redonner encore le modèle en nommant l’objet choisi avant de lui donner (Ex. « le ballon »). Votre enfant aura alors le modèle verbal à deux reprises et il apprendra vite qui est plus efficace pour lui de nommer les mots qu’il connait que de toujours passer dans l’étape des choix.
 
Si votre enfant tente de produire les mots et démontre un grand intérêt pour le langage, mais qu’il a de grandes difficultés à bien produire les mots, vous pouvez aussi utiliser ces stratégies. Elles seront une bonne occasion pour l’enfant de faire une tentative et de recevoir une rétroaction (modèle verbal) de votre part.
 
Je conclus en vous rassurant. Votre enfant n’a pas des difficultés langagières à cause de vous. Par contre, comme parent, les stratégies que vous allez utiliser dans le quotidien et votre façon de communiquer avec lui auront un impact très important sur le développement de son langage.

Article rédigé par Lorianne Lacerte, orthophoniste

Il y a environ une personne sur mille qui bégaie.
Faux. C'est plutôt 1 personne sur cent qui bégaie (donc 1% de la population ou près de 70 millions de personnes dans le monde).
​
Le bégaiement est plus fréquent chez les garçons/hommes que chez les filles/femmes.
Vrai. Le ratio est de 4 garçons pour 1 fille.

Le célèbre physicien Albert Einstein et le renommé scientifique Charles Darwin sont des personnes qui ont bégayé.
Vrai. Voici d'autres personnes qui bégaient que vous connaissez peut-être: les actrices Nicole Kidman et Emily Blunt; le golfeur professionnel Tiger Woods; l'acteur et la fameuse voix de «Darth Vader», James Earl Jones; l'acteur Bruce Willis.

La gêne ou le stress et l'anxiété cause(nt) le bégaiement.
Faux. Le bégaiement est dû à une fragilité du système de parole présente à la naissance. Les émotions ou les situations désagréables ne causent pas le bégaiement, mais peuvent l'augmenter parce qu'elles augmentent le stress placé sur un système de parole déjà fragile. Paradoxalement, le fait de vouloir
moins bégayer peut amener la personne qui bégaie à bégayer davantage. Et, lorsque la personne se met à avoir moins peur de bégayer, elle peut bégayer moins au final.

Pour faciliter la parole d'une personne qui bégaie, il est recommandé de lui conseiller de prendre une bonne inspiration avant de parler ou de l'aider à terminer ses phrases lorsqu'elle est bloquée.
Faux. Pour faciliter la parole d'une personne qui bégaie, il s'agit de la regarder dans les yeux et de l'écouter de façon accueillante sans lui couper la parole. Ce qui est important, c'est ce que la personne a à dire et non comment elle le dit. La personne qui bégaie ne peut et n'a pas à parler de façon fluide 100% du temps. Est-ce qu'on s'attend de vous que vous fassiez un panier au basketball à chaque
lancer?

Le plus important dans la communication pour la personne qui bégaie, comme pour tout le monde, c'est de pouvoir dire ce qu'elle veut dire, avec les mots qu'elle veux dire et au moment où elle veut  le dire!

Article rédigé par Mélusine Boileau, orthophoniste

Il existe deux types de stimulation du langage faites par les éducateurs spécialisés, les éducateurs à l’enfance, les agents de stimulation du langage ou par tout autre intervenant travaillant avec des enfants ayant des besoins au niveau de la communication. 

Tout d’abord, la prévention et la stimulation globale du langage peuvent se faire par les intervenants sans avoir eu une évaluation ou un plan d’intervention orthophonique par un/une orthophoniste. Il s’agit ici de sensibiliser les parents au développement langagier, de faire des activités où les enfants doivent s’exprimer, faire de la stimulation générale du vocabulaire, raconter des histoires, stimuler le contact visuel, le tour de rôle, stimuler certains concepts (couleurs, grandeurs, notions spatiales, etc.)… Tout cela est de la stimulation globale, mais ne travaille pas directement sur des aspects langagiers précis tels que la phonologie (sons à travailler, positions des sons, l’ordre de l’acquisition...), la morphosyntaxe (produire des phrases, allonger les phrases), la compréhension, etc. Lorsqu’un enfant présente des difficultés langagières, bien que la stimulation globale soit pertinente, elle n’est souvent pas suffisante. 

Ensuite, pour que les intervenants fassent des interventions ciblées, il faut tout d’abord que l’enfant ait été évalué en orthophonie. À la suite de son évaluation, l’orthophoniste fait un plan d’intervention personnalisé à l’enfant selon les besoins observés durant l’évaluation. Il revient donc à l’orthophoniste de déterminer quels objectifs d’intervention peuvent être confiés à l’intervenant. De plus, l’orthophoniste est le seul à pouvoir modifier le plan d’intervention. 

L’intervention ciblée sera donc plus spécifique aux besoins de l’enfant. L’intervenant pourra travailler des éléments du langage identifiés dans le plan d’intervention en orthophonie (vocabulaire, compréhension, discours, etc.), il pourra faire des activités visant à développer les structures de phrases selon le niveau ou l’âge de l’enfant et il sera en mesure de faire des activités visant à améliorer la prononciation de certains sons selon les difficultés de l’enfant et les cibles d’intervention. 

Bien que leurs services soient complémentaires, l’intervenant en stimulation du langage ne remplace en aucun cas l’orthophoniste, puisque plusieurs interventions demandent des connaissances spécifiques à la formation universitaire en orthophonie. 

Pour conclure, les activités de stimulation globale du langage sont suffisantes pour répondre aux besoins de la majorité des enfants qui ne présentent pas de difficultés spécifiques. Toutefois, la stimulation plus ciblée est recommandée pour les enfants qui présentent des difficultés langagières. L’encadrement de l’orthophoniste est toujours souhaitable pour la stimulation globale, et même requis pour la stimulation ciblée. Elle permet de s’assurer que les services offerts correspondent aux besoins de l’enfant ou aux bonnes façons de réaliser les activités. 

Pour plus de précisions sur l’encadrement requis en stimulation du langage, vous pouvez consulter ce guide de référence, rédigé par l’ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec. 

Marilyse St-Hilaire,
Agente de stimulation du langage​

Profitez de votre temps en famille pour regarder des photos avec vos enfants. En regardant des photos vous pouvez :

• ➡️Travailler la description et le vocabulaire en nommant ce que vous voyez sur les photos (lieu, personnes, vêtements, etc.)
• ➡️Vous pouvez aussi développer la narration en racontant un événement en lien avec l'image ou en demandant à votre enfant de le raconter. Petit truc d'orthophoniste 🗣 Il est souvent difficile pour un enfant de bien raconter. Donnez lui d'abord un modèle en racontant vous même une histoire. Ensuite, il pourra reprendre votre modèle pour raconter son propre événement. Vous pouvez aussi le guider en posant des questions (Qui était là? Qu'est-ce qui s'est passé?)
• ➡️Vous pouvez aussi en profitez pour travailler la compréhension de questions simples avec les plus jeunes (Qui? Où? Quand?)

​Nous avons souvent des tonnes de photos qui dorment dans nos téléphones et nos tablettes. Pourquoi ne pas prendre un peu de temps pour les classer en albums ? Vous enfants pourront alors voir seulement les photos intéressantes pour eux! 👦👧

N'oubliez pas que les enfants apprennent beaucoup par la répétition. Ils seront très heureux d’entendre ou de raconter plusieurs fois les mêmes histoires.
​
N’oubliez pas de prendre des photos pour votre prochain album! 📸

Pourquoi ne pas faire une visite au zoo? Si vous êtes près de la région de Montréal, Le Zoo Ecomuseum vaut le détour! Il s’agit d’un zoo extérieur, ouvert à l’année, qui a pour mission de sauver des animaux qui ne pourraient pas survivre dans leur milieu naturel.

Lors de votre visite au zoo, vous pouvez :
​
- Encouragez votre enfant à nommer les animaux qu’il connaît
- Apprendre le nom des animaux jusqu’ici inconnus de votre enfant
- Prendre des photos pour pouvoir ensuite raconter la sortie et revoir les animaux découverts pour apprendre leur nom
- Décrire l’habitat des différents animaux
- Lire les affiches d'information aux enfants ou encourager les plus vieux à les lire
-Prendre le temps de respirer de l’air frais!!